Når store opgaver bliver uoverskuelige for ordblinde elever

Mange ordblinde elever oplever, at store skoleopgaver hurtigt kan føles uoverskuelige.

Det gælder især opgaver, hvor eleven både skal læse, finde informationer, sortere viden og skrive en længere tekst. Når læsning, stavning og skrivning i forvejen er krævende, kan opgaven komme til at virke så stor, at barnet slet ikke ved, hvor det skal begynde.

For nogle børn betyder det, at de går i stå, bliver frustrerede eller helt undgår opgaven. Ikke fordi de ikke vil. Men fordi de mangler overblik og konkrete strategier til at komme i gang.

Derfor er struktur en vigtig del af undervisningen af ordblinde elever.

Struktur hjælper ordblinde elever i gang

I min undervisning arbejder jeg meget med at bryde store opgaver ned i mindre og mere overskuelige dele.

Når en opgave bliver delt op i trin, bliver det lettere for eleven at se:

• hvad opgaven handler om

• hvor man skal begynde

• hvad der allerede er lavet

• hvad der stadig mangler

• hvornår opgaven er færdig

For ordblinde elever kan det gøre en stor forskel, fordi opgaven ikke længere føles som én stor mur. Den bliver i stedet til mindre dele, der kan arbejdes med én ad gangen.

Fra stor rapport til små overskuelige dele

For nylig arbejdede jeg med en pige i 6. klasse, som havde fået til opgave at vælge et land og skrive en rapport. I rapporten skulle hun blandt andet skrive om dyr, klima, økonomi og religion.

For en elev med ordblindhed kan sådan en opgave hurtigt blive meget omfattende. Der er mange informationer, mange krav og mange dele, der skal holdes styr på.

Derfor startede vi med at dele opgaven op i mindre emner.

Til hvert emne brainstormede vi først alt det, hun allerede vidste. Det gjorde vi ved hjælp af diktering, så hun kunne fokusere på indholdet uden samtidig at skulle bruge energi på stavning.

Derefter søgte vi efter mere viden, lyttede til tekster og dikterede de vigtigste informationer ind i et skema.

Skemaet gjorde det muligt at samle viden ét sted, så hun kunne få overblik over rapportens forskellige dele.

Skemaer, farvekoder og diktering skaber overblik

Når ordblinde elever arbejder med store skriveopgaver, kan visuel struktur være en stor hjælp.

I arbejdet med rapporten brugte vi blandt andet:

• skema til at samle viden

• diktering til brainstorm og noter

• oplæsning af tekster

• farvekoder til overblik

• små delopgaver fra gang til gang

Farvekoderne gjorde det tydeligt, hvad hun allerede havde skrevet om i rapporten, hvilke krav der var opfyldt, og hvad der stadig manglede.

Det gav hende et konkret overblik over opgaven.

Fra gang til gang fik hun små lektier for. Fordi hun allerede havde noget at arbejde videre med, blev det langt lettere for hende at komme i gang selv.

Det er netop sådan struktur kan hjælpe ordblinde elever. Ikke ved at gøre opgaven lettere fagligt, men ved at gøre den mere overskuelig.

Læse- og skriveteknologi støtter skriveprocessen

Læse- og skriveteknologi kan være en vigtig støtte, når ordblinde elever skal arbejde med store opgaver.

I denne type opgave kan teknologien for eksempel bruges til:

• at få tekster læst højt

• at diktere idéer og noter

• at bruge ordforslag under skrivning

• at lytte teksten igennem

• at rette fejl med oplæsning

• at skabe mere flow i skriveprocessen

Når eleven bruger læse- og skriveteknologi strategisk, bliver det lettere at fokusere på indholdet i stedet for hele tiden at blive bremset af stavning og tekniske udfordringer.

Men teknologien kan ikke stå alene.

Strategier til stavning hos ordblinde elever

Undervejs i arbejdet med rapporten oplevede jeg også noget, som virkelig gjorde mig glad.

Eleven skulle skrive ordet “saltvandskrokodille”. I stedet for at gætte begyndte hun at dele ordet op i mindre dele.

Først skrev hun “salt”. Derefter “vand”. Hun vidste, at der skulle være et bindebogstav s, og til sidst skrev hun “krokodille”.

Da hun satte ordet sammen, blev hun i tvivl, fordi ordforslagene ikke dukkede op. Men i stedet for at give op brugte hun de regler om sammensatte ord, som vi tidligere havde arbejdet med.

Hun kunne derfor selv vurdere, at ordet var korrekt.

Det er et vigtigt skridt.

For her brugte hun ikke kun læse- og skriveteknologi. Hun brugte også sin viden om morfemer, sammensatte ord og stavning.

Læse- og skriveteknologi kan ikke stå alene

Mange ordblinde elever har stor gavn af oplæsning, diktering, ordforslag og andre digitale hjælpemidler. Men læse- og skriveteknologi løser ikke alt alene.

Eleverne har stadig brug for strategier.

De har brug for at lære:

• hvordan ord kan deles op i mindre dele

• hvordan sammensatte ord bygges op

• hvordan de kan bruge ordforslag kritisk

• hvordan de kan lytte efter fejl

• hvordan de kan stole mere på deres egne vurderinger

Det kræver struktureret og strategisk undervisning.

Når ordblinde elever får viden om både sprog, stavning og teknologi, bliver de bedre rustet til at arbejde selvstændigt med skriveopgaver.

Store opgaver kræver mere end gode intentioner

Mange lærere gør allerede rigtig meget for at støtte ordblinde elever. Men i en almindelig klasse kan det være svært at finde tid til den meget konkrete og individuelle støtte, som nogle elever har brug for.

For ordblinde elever kan store opgaver kræve en anden form for stilladsering.

De har ofte brug for en voksen, der hjælper med at:

• skabe overblik

• dele opgaven op

• finde en god rækkefølge

• bruge læse- og skriveteknologi

• fastholde strategier

• støtte eleven i at komme videre

Når barnet får den støtte, bliver opgaven ikke nødvendigvis nem. Men den bliver mulig at gå til.

Når ordblinde elever får de rigtige strategier

Når store opgaver bliver brudt ned i mindre dele, og når ordblinde elever samtidig får konkrete strategier til læsning, stavning, skrivning og læse- og skriveteknologi, sker der ofte noget vigtigt.

Eleven begynder at opleve:

“Jeg kan godt komme i gang.”
“Jeg ved, hvad næste skridt er.”
“Jeg kan bruge mine hjælpemidler.”
“Jeg kan faktisk godt løse opgaven.”

Den oplevelse er afgørende.

For når ordblinde elever får succes med opgaver, der før virkede uoverskuelige, vokser deres faglige selvtillid. De begynder at få mere tro på, at de kan deltage, skrive og vise det, de faktisk ved.

Hjælp til store skriveopgaver, stavning og læse- og skriveteknologi

Har dit barn svært ved at komme i gang med store skriveopgaver, rapporter eller faglige tekster?

Hos Grib Ordblindheden arbejder jeg målrettet med struktur, læse- og skriveteknologi, stavning og konkrete strategier, så ordblinde børn får mere overblik og større tro på egne evner.

Du kan læse mere om mit individuelle undervisningsforløb for ordblinde børn og unge her:
Individuel undervisning til ordblinde børn og unge

Hvis dit barn allerede kender basisfunktionerne i AppWriter eller IntoWords, men har brug for at bruge dem mere strategisk i skoleopgaver, kan du også læse mere om mit avancerede forløb her:
Avanceret forløb for ordblinde børn